Estrategias y recursos para el desarrollo del lenguaje oral. Actitudes que favorecen la comunicación. Diálogos, conversación y narración. Juegos de lenguaje. Literatura infantil: géneros y criterios de selección. El cuento: su valor educativo. Géneros de cuentos. Actividades a desarrollar a partir de los recursos literarios.
1El educador dispone de estrategias como la expansión y la reformulación, y de actitudes como la escucha activa y el respeto del turno, para favorecer la comunicación oral.
2El diálogo, la conversación en asamblea y la narración desarrollan progresivamente la capacidad del niño de organizar su discurso.
3Los juegos de lenguaje (retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas) trabajan la conciencia fonológica y el disfrute con el propio código lingüístico.
4La literatura infantil se selecciona atendiendo a la adecuación a la edad, la calidad literaria y estética de la obra, y unos valores respetuosos con la diversidad.
5El cuento tiene un valor educativo múltiple: enriquece el lenguaje, estimula la imaginación y, según Bettelheim, ayuda a elaborar de forma simbólica los conflictos propios de la edad.
6Los cuentos se clasifican en populares o tradicionales, de autor, de fórmula, fábulas y de la vida cotidiana, cada uno con rasgos propios.
7A partir del cuento se diseñan actividades previas, durante y posteriores a la narración, incluyendo la reconstrucción, la dramatización y la creación de nuevas historias con técnicas como el binomio fantástico de Rodari.
Temario
7 apartados
1Estrategias y recursos para el desarrollo del lenguaje oral
Se distingue entre estrategias directas, dirigidas específicamente a trabajar el lenguaje (preguntas abiertas, expansión, reformulación), y estrategias indirectas, que consisten en crear un ambiente rico en situaciones comunicativas a lo largo de toda la jornada.
La expansión consiste en que el adulto recoge el enunciado del niño y lo amplía añadiendo elementos gramaticales o de contenido, sin exigirle que lo repita ('agua' se convierte en 'sí, quieres más agua').
La reformulación ofrece el modelo correcto de forma natural cuando el niño comete un error, sin corregirle de manera directa ni señalar el fallo.
Las preguntas abiertas ('¿qué pasó?', '¿por qué crees que...?') estimulan respuestas más elaboradas que las preguntas cerradas de sí o no.
Los rincones de lenguaje, la biblioteca de aula, los títeres y el teatro de sombras son recursos materiales que crean contextos motivadores para hablar.
Las rutinas diarias, como la asamblea, pasar lista o contar lo vivido el fin de semana, ofrecen oportunidades sistemáticas y predecibles para practicar el lenguaje oral.
2Actitudes que favorecen la comunicación
La escucha activa implica mirar al niño, mostrar interés genuino y dar el tiempo suficiente para que termine de expresarse, sin completar sus frases.
Una actitud de disponibilidad y cercanía afectiva genera un clima de confianza en el que el niño se atreve a tomar la palabra sin miedo al error.
El respeto del turno de palabra y de los silencios, evitando interrumpir o presionar para obtener una respuesta inmediata, sostiene la iniciativa comunicativa.
El uso de un lenguaje ajustado al nivel del niño, pero algo enriquecido respecto a su producción actual, se sitúa en la línea de lo que Vygotsky llama la zona de desarrollo próximo.
El refuerzo positivo de la iniciativa comunicativa, valorando el intento y el contenido antes que la corrección formal, anima al niño a seguir participando.
La coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal del educador (gesto, mirada, tono de voz) es interpretada por el niño como parte del mensaje que recibe.
3Diálogos, conversación y narración
El diálogo es el intercambio comunicativo más básico, organizado en turnos entre dos o más interlocutores; se inicia ya en la etapa prelingüística con los formatos de interacción descritos por Bruner.
La conversación en grupo, como la asamblea, exige aprendizajes específicos: esperar el turno, escuchar a los compañeros y mantener el tema; el educador actúa como moderador y como modelo.
La narración oral es la capacidad de contar hechos, experiencias o historias con una estructura temporal y causal; se apoya inicialmente en el aquí y ahora y evoluciona progresivamente hacia relatos descontextualizados.
Rodari, en su 'Gramática de la fantasía', propone técnicas para estimular la creación narrativa infantil, como el binomio fantástico (unir dos palabras alejadas entre sí para inventar una historia) o las hipótesis fantásticas ('¿qué pasaría si...?').
Propp, en su estudio de los cuentos populares, identifica una serie de funciones o acciones recurrentes de los personajes (por ejemplo, la fechoría inicial o la ayuda de un personaje mágico) que dan a muchos relatos infantiles una estructura reconocible y facilitan su comprensión.
Contar y volver a contar historias, apoyándose en imágenes o en el propio cuerpo, ayuda al niño a organizar temporalmente su discurso y a enriquecer su vocabulario narrativo.
4Juegos de lenguaje
Los juegos de lenguaje son actividades lúdicas centradas en el propio código lingüístico, en los sonidos, las palabras y el ritmo, y no solo en su contenido.
Retahílas, trabalenguas y adivinanzas desarrollan la conciencia fonológica, la memoria y la articulación, a la vez que resultan motivadores por su componente de juego y de reto.
Canciones y rimas trabajan el ritmo, la entonación y la memorización, y facilitan la segmentación de la cadena hablada en unidades más pequeñas.
Los juegos de palabras, como buscar palabras que empiecen por un sonido, encadenar palabras o inventar palabras nuevas, estimulan la creatividad léxica y la reflexión sobre la propia lengua.
Los juegos dramáticos y de simulación, apoyados en el juego simbólico, permiten practicar distintos registros y roles comunicativos en un contexto motivador y con sentido.
Estos juegos se seleccionan y adaptan siempre a la edad y al momento evolutivo del grupo, priorizando el disfrute y la participación de todos por encima de la corrección formal.
5Literatura infantil: géneros y criterios de selección
La literatura infantil comprende el conjunto de obras, orales y escritas, pensadas o adoptadas para la infancia, con una intención estética y no solo didáctica.
Sus géneros principales son la narrativa (el cuento, el relato), la poesía (canciones, retahílas, poemas) y, en menor medida en esta etapa, el teatro (representaciones sencillas, títeres).
Criterios de selección relacionados con el niño: adecuación a la edad y a los intereses del grupo, respeto por su nivel de comprensión y vocabulario, sin renunciar a cierto reto que enriquezca su lenguaje.
Criterios relacionados con la obra: calidad literaria del texto y calidad estética de la ilustración; en el álbum ilustrado, texto e imagen se complementan y en ocasiones la imagen narra tanto como el propio texto.
Criterios relacionados con los valores: se cuida que los cuentos transmitan una visión respetuosa con la diversidad, evitando estereotipos sexistas, culturales o de otro tipo que no aporten al desarrollo del niño.
La selección debe ofrecer variedad: distintos formatos (álbum ilustrado, libro sin palabras, libro-juego), distintos géneros y distintas procedencias culturales, para ampliar el horizonte literario del niño.
6El cuento: valor educativo y géneros
El cuento es uno de los recursos literarios más utilizados en Infantil por su estructura sencilla, su componente lúdico y su capacidad para captar el interés del niño.
Su valor educativo incluye enriquecer el vocabulario y las estructuras del lenguaje, estimular la imaginación y la creatividad, favorecer la comprensión de secuencias temporales y causales, y abordar de forma simbólica emociones y conflictos propios de la edad.
El cuento contribuye también al desarrollo afectivo y social: el momento compartido de escuchar un cuento fortalece el vínculo con el adulto y crea un espacio de calma y disfrute conjunto.
Bettelheim señaló el valor del cuento tradicional para que el niño elabore, de forma simbólica, sus propios miedos y conflictos internos a través de los personajes y las situaciones del relato.
Entre los géneros de cuentos se distinguen los cuentos populares o tradicionales, de transmisión oral y con la estructura reconocible descrita por Propp; los cuentos de autor; los cuentos de fórmula, acumulativos o de nunca acabar; las fábulas, con moraleja y protagonizadas habitualmente por animales; y los cuentos de la vida cotidiana, cercanos a las experiencias del niño.
La forma de narrar el cuento (contado, leído, con apoyo de imágenes, con títeres) se adapta al momento y a los objetivos: el cuento contado permite más cercanía y flexibilidad, mientras que la lectura del álbum ilustrado acerca al niño al objeto libro y al código escrito.
7Actividades a partir de los recursos literarios
Actividades previas a la narración: anticipación a partir del título o la portada, activación de conocimientos previos y presentación de personajes o de vocabulario nuevo.
Actividades durante la narración: preguntas que mantienen la atención y la comprensión, participación del grupo repitiendo estribillos o fórmulas del cuento, y expresión de hipótesis sobre lo que ocurrirá después.
Actividades posteriores de comprensión y expresión oral: reconstruir la historia con ayuda de imágenes secuenciadas, responder preguntas sobre personajes y hechos, y comparar el cuento con experiencias propias.
Actividades de expresión plástica y corporal: dibujar la escena preferida, dramatizar el cuento con disfraces o títeres, o crear un mural colectivo con la secuencia del relato.
Actividades de creación: inventar un final alternativo, cambiar un personaje o crear un cuento nuevo siguiendo técnicas como el binomio fantástico de Rodari.
El rincón de biblioteca de aula, con acceso libre a los cuentos trabajados y a otros nuevos, prolonga el interés literario del niño más allá de las actividades dirigidas.