El aprendizaje de la lengua inglesa en edades tempranas. Modelos didácticos específicos. Peculiaridades de la enseñanza de inglés en la edad temprana. Estrategias y actividades favorecedoras de la expresión oral en lengua inglesa. Bilingüismo y Escuela Infantil. Elementos de la planificación: objetivos, metodología, actividades, recursos y evaluación.
1En la primera infancia el cerebro conserva una gran plasticidad para la percepción y producción de sonidos, lo que hace de esta etapa un momento favorable para el contacto con una lengua extranjera.
2Krashen explica la adquisición de una segunda lengua mediante el input comprensible, la hipótesis del filtro afectivo y la distinción entre adquisición y aprendizaje.
3Cummins distingue las destrezas comunicativas básicas (BICS) de las destrezas cognitivo-académicas (CALP) y defiende la interdependencia entre la lengua materna y la segunda lengua.
4El Total Physical Response (TPR) de Asher, el enfoque comunicativo, el storytelling y el enfoque AICLE/CLIL son los modelos didácticos de referencia para introducir el inglés en Infantil.
5En estas edades el inglés se trabaja de forma oral, lúdica, globalizada y contextualizada en rutinas y proyectos, nunca como una asignatura aislada centrada en la forma gramatical.
6El bilingüismo temprano en la Escuela Infantil se apoya en la exposición sistemática a la lengua, la coordinación con auxiliares de conversación y la implicación de las familias.
7La planificación de la lengua inglesa en Infantil se articula en objetivos comunicativos y actitudinales, metodología lúdica y significativa, actividades variadas, recursos multisensoriales y evaluación mediante observación directa.
Temario
6 apartados
1Fundamentos del aprendizaje temprano de una lengua extranjera
En los primeros años de vida existe una notable plasticidad neurológica para la percepción y discriminación de sonidos, lo que favorece que el contacto temprano con una lengua extranjera resulte especialmente provechoso para la pronunciación y la entonación.
Stephen Krashen formula la hipótesis del input comprensible: el niño adquiere lengua cuando recibe mensajes que entiende, ligeramente por encima de su nivel actual, apoyados en gestos, imágenes y contexto.
Krashen distingue adquisición, proceso inconsciente y natural propio de estas edades, de aprendizaje, proceso consciente y reflexivo sobre las reglas, más propio de etapas posteriores.
La hipótesis del filtro afectivo de Krashen sostiene que la ansiedad, el estrés o la falta de motivación bloquean la entrada de lengua; un clima afectivo cálido y seguro favorece la adquisición.
Jim Cummins diferencia las destrezas comunicativas básicas interpersonales (BICS), que se desarrollan en poco tiempo en contextos cotidianos, de las destrezas cognitivo-académicas (CALP), más complejas y de desarrollo más lento.
Según la hipótesis de la interdependencia lingüística de Cummins, un buen desarrollo de la lengua materna facilita la adquisición de la segunda lengua, ya que ciertas competencias se transfieren entre lenguas.
2Modelos didácticos específicos
El enfoque comunicativo sitúa el uso funcional de la lengua, con una finalidad real de comunicación, por encima del aprendizaje memorístico de estructuras gramaticales aisladas.
El Total Physical Response (TPR), propuesto por James Asher, vincula la comprensión del lenguaje oral con el movimiento corporal: el niño responde con acciones físicas a órdenes sencillas en inglés antes de producir lengua oral.
El storytelling o cuentacuentos en inglés utiliza narraciones breves, repetitivas y apoyadas en imágenes para exponer al niño a estructuras lingüísticas dentro de un contexto significativo y emocionalmente atractivo.
El enfoque AICLE o CLIL (Content and Language Integrated Learning) integra el aprendizaje de contenidos de otras áreas curriculares con el aprendizaje de la lengua extranjera, de modo que el inglés es vehículo y no solo objeto de enseñanza.
El enfoque lúdico y multisensorial recurre al juego, la canción, el ritmo y la manipulación de materiales para que el aprendizaje de la lengua se produzca de forma natural, motivadora y contextualizada.
Estos modelos no son excluyentes: en la práctica del aula infantil se combinan rutinas con TPR, momentos de storytelling y pequeños proyectos con enfoque AICLE dentro de una misma programación.
3Peculiaridades de la enseñanza de inglés en edad temprana
La expresión oral precede siempre a la lectura y la escritura: el objetivo prioritario es la comprensión y expresión oral, sin introducir el código escrito de la lengua extranjera.
El aprendizaje es implícito y global, integrado en las rutinas y en los proyectos del aula, y no se plantea como una materia independiente con contenidos gramaticales explícitos.
Las sesiones son breves, frecuentes y muy repetitivas, ya que la repetición de estructuras y vocabulario en distintos contextos favorece la fijación y la seguridad del niño al usarlas.
El juego, el movimiento, la música y el ritmo son vehículos privilegiados de aprendizaje, coherentes con las características evolutivas y las necesidades de movimiento de estas edades.
El modelo lingüístico que ofrece el adulto (pronunciación, entonación, gestos) resulta determinante, por lo que se cuida especialmente la calidad del input oral y, cuando es posible, la presencia de hablantes con buen nivel o auxiliares de conversación.
Se acepta con naturalidad el periodo silencioso, en el que el niño comprende y participa de forma no verbal antes de producir sus primeras palabras o frases en inglés.
4Estrategias y actividades para la expresión oral en inglés
Canciones, rimas y chants con gestos asociados facilitan la memorización de vocabulario y estructuras, además de trabajar el ritmo y la entonación propios de la lengua inglesa.
Rutinas diarias en inglés, como el saludo, la asamblea, contar a los compañeros o despedirse, ofrecen un contexto estable y predecible en el que repetir de forma natural las mismas expresiones.
El uso de marionetas, títeres o una mascota de la clase que solo se comunica en inglés crea un personaje motivador que estimula la respuesta oral espontánea del niño.
Los juegos de rol y de simulación (la tienda, la cocinita, el médico) permiten practicar vocabulario y expresiones funcionales en situaciones cercanas a la vida cotidiana.
El apoyo visual con flashcards, pictogramas y objetos reales (realia) ayuda a asociar la palabra en inglés con su significado sin necesidad de traducción.
Los juegos de TPR (Simon says, seguir instrucciones sencillas) combinan comprensión oral y movimiento, y son una vía natural hacia la producción oral posterior.
5Bilingüismo y Escuela Infantil
El bilingüismo temprano se asocia, entre otros aspectos, con una mayor flexibilidad cognitiva y con el desarrollo de cierta conciencia metalingüística, es decir, de la capacidad de reflexionar sobre el propio lenguaje.
La Comunidad de Madrid impulsa centros bilingües desde la Educación Infantil, con exposición regular a la lengua inglesa y, en muchos casos, apoyo de auxiliares de conversación nativos o con alto dominio del idioma.
La coordinación entre el tutor o tutora, el especialista de inglés y el auxiliar de conversación es imprescindible para mantener la coherencia metodológica y repartir los momentos de exposición a la lengua a lo largo de la jornada.
La implicación de las familias, aunque no dominen el inglés, resulta valiosa: mostrar interés, acompañar canciones o cuentos y valorar positivamente el esfuerzo del niño refuerzan su motivación.
El bilingüismo en Infantil respeta siempre el desarrollo de la lengua materna: no se trata de sustituir una lengua por otra, sino de ofrecer una segunda lengua de forma complementaria y respetuosa con el ritmo de cada niño.
6Elementos de la planificación didáctica
Los objetivos en esta área son fundamentalmente comunicativos y actitudinales: despertar interés y curiosidad por otra lengua, familiarizarse con sus sonidos y perder el miedo a usarla, más que alcanzar una corrección gramatical.
La metodología debe ser globalizada, lúdica y significativa, partiendo de los intereses del niño e integrando el inglés en las rutinas, los rincones y los proyectos habituales del aula.
Las actividades combinan rutinas orales, canciones, cuentos, juegos de movimiento y pequeños proyectos, secuenciadas de lo más sencillo a lo más complejo y con abundante repetición.
Los recursos incluyen materiales visuales y manipulativos, canciones y cuentos en inglés, marionetas, recursos audiovisuales adecuados a la edad y, cuando existe, la figura del auxiliar de conversación.
La evaluación se realiza mediante observación directa y sistemática, con registros de progreso sobre la comprensión y la iniciativa para comunicarse en inglés, sin pruebas escritas ni calificaciones numéricas.
La coordinación entre los profesionales que intervienen en el aula y la revisión periódica de la programación permiten ajustar objetivos, actividades y recursos al ritmo real del grupo.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febreroOrdenación y enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, con la comunicación y representación de la realidad como una de las áreas del currículo.