Psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad y evaluación
La psicomotricidad: características y evolución desde el nacimiento hasta los seis años. La función globalizadora de la psicomotricidad. Análisis del esquema corporal y su evolución. Análisis de la motricidad gráfica y su evolución. La estructuración espaciotemporal. La lateralidad. Trastornos psicomotores y clasificación. Puesta en práctica de actividades de intervención. Evaluación del proceso y resultado de la intervención.
1La psicomotricidad integra el desarrollo motor, cognitivo y afectivo del niño; por eso se dice que cumple una función globalizadora en la etapa de Infantil.
2Wallon destaca el papel del tono muscular y el diálogo tónico-emocional como primer vínculo entre el bebé y el adulto.
3El esquema corporal, eje central de la psicomotricidad según Ajuriaguerra y Le Boulch, evoluciona de un cuerpo vivido a un cuerpo percibido y representado.
4La motricidad gráfica evoluciona desde el garabato descontrolado hasta la fase esquemática, apoyándose en la maduración de la pinza digital y la coordinación óculo-manual.
5La estructuración espaciotemporal se construye a partir del propio cuerpo y avanza hacia nociones progresivamente más objetivas; la lateralidad, preferencia por un lado del cuerpo, se afianza de forma progresiva y nunca debe forzarse.
6Ante cualquier señal de alerta psicomotriz, el educador observa, documenta, informa a la familia y deriva a los profesionales especializados, sin diagnosticar.
7La práctica psicomotriz vivenciada de Aucouturier y Lapierre organiza la sesión en momentos (ritual de entrada, juego motor y simbólico, vuelta a la calma) y la evaluación se basa en la observación sistemática del proceso.
Temario
7 apartados
1Concepto, características y evolución de la psicomotricidad
La psicomotricidad estudia la relación entre el desarrollo motor, el desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo: el cuerpo y el movimiento son, en la primera infancia, la principal vía de conocimiento del mundo y de expresión de uno mismo.
Wallon considera el tono muscular y el diálogo tónico-emocional el primer canal de comunicación entre el bebé y el adulto, y sitúa el movimiento como soporte del desarrollo psíquico desde los primeros meses de vida.
El desarrollo motor sigue dos leyes generales orientativas: la ley cefalocaudal (el control avanza de la cabeza hacia los pies) y la ley proximodistal (avanza del eje corporal hacia las extremidades).
La evolución de la motricidad gruesa recorre hitos aproximados como el sostén cefálico, la sedestación, el gateo, la marcha, la carrera y el salto, con una amplia variabilidad de un niño a otro en el momento en que se alcanzan.
La motricidad fina avanza de la prensión palmar hacia la pinza digital, lo que permite una manipulación cada vez más precisa de objetos pequeños y una progresiva autonomía en tareas como vestirse o comer.
Todos estos hitos son orientativos: cada niño sigue su propio ritmo madurativo y una diferencia de unos meses respecto a la media no implica, por sí sola, ninguna dificultad.
2La función globalizadora de la psicomotricidad
Se habla de función globalizadora porque la actividad psicomotriz no trabaja solo el cuerpo: integra a la vez lo motor, lo cognitivo y lo afectivo-relacional en una misma experiencia.
Piaget muestra que, en el periodo sensoriomotor, el bebé construye sus primeros esquemas de conocimiento a través de la acción y el movimiento; esos esquemas motores son la base de los esquemas mentales posteriores.
La actividad psicomotriz favorece el conocimiento del propio cuerpo, la relación con los demás, la comunicación no verbal y el acceso a nociones espaciales, temporales y lógicas.
Por su carácter globalizador, la psicomotricidad se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la jornada y en las distintas áreas del currículo, no solo como una actividad aislada y puntual.
Aucouturier describe la práctica psicomotriz como un itinerario que va del placer sensoriomotor al placer de pensar, del juego corporal a la representación y la simbolización.
3Análisis del esquema corporal y su evolución
El esquema corporal es la representación mental que cada persona tiene de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, junto con sus posibilidades y sus límites de acción.
Ajuriaguerra y Le Boulch consideran el esquema corporal el eje sobre el que se organiza toda la psicomotricidad: sin una representación ajustada del propio cuerpo no es posible una acción eficaz ni una buena organización espacial.
Componentes del esquema corporal: percepción global del cuerpo, control del tono y la postura, control de la respiración, coordinación y equilibrio, y conocimiento progresivo de las distintas partes del cuerpo.
Evolución aproximada: un cuerpo vivido en los primeros años, apoyado en la exploración sensoriomotriz; un cuerpo percibido, en el que se afianza la imagen global y el nombramiento de partes; y un cuerpo representado, que se manifiesta, entre otras formas, en un dibujo de la figura humana cada vez más completo.
La interiorización del esquema corporal se apoya en la experiencia motriz variada, el juego, la verbalización de las propias acciones y la relación afectiva con el adulto de referencia.
Una dificultad marcada y mantenida para identificar partes del cuerpo o coordinar acciones sencillas para la edad es una señal de alerta que el educador observa y comunica a la familia, sin diagnosticar.
4Análisis de la motricidad gráfica y su evolución
La motricidad gráfica es la coordinación óculo-manual aplicada al trazo y recoge el camino que va desde el garabato hasta las primeras formas organizadas de escritura.
Etapas orientativas, con amplia variabilidad individual: garabato descontrolado o reflejo, garabato controlado, garabato con nombre (el niño atribuye un significado a su trazo aunque no sea reconocible para el adulto), fase preesquemática con primeras figuras reconocibles y fase esquemática con una representación más organizada.
El dibujo de la figura humana, con la incorporación progresiva de tronco y extremidades, se ha utilizado como indicador orientativo, nunca exacto ni cerrado, de la maduración global del niño.
La escritura requiere condiciones previas: una pinza digital suficientemente madura, disociación entre los movimientos de la mano y de la muñeca, dominio de trazos de base (líneas, bucles, círculos) y una lateralidad suficientemente definida.
La grafomotricidad se trabaja mejor partiendo de experiencias amplias con todo el cuerpo (trazos en el aire, en el suelo, con pintura) antes de reducir la actividad al papel y al lápiz.
El educador respeta el ritmo madurativo de cada niño y evita forzar la prensión correcta del útil o el trazo de letras antes de que existan las condiciones motrices necesarias.
5La estructuración espaciotemporal y la lateralidad
El espacio se organiza inicialmente a partir del propio cuerpo (espacio vivido) y se va haciendo progresivamente más objetivo, con nociones como dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás o cerca-lejos.
Piaget describe el paso de un espacio topológico, basado en relaciones de vecindad y orden, hacia un espacio proyectivo y euclídeo, que ya se consolida en Primaria apoyándose en las nociones adquiridas en Infantil.
El tiempo se organiza igualmente desde las rutinas vividas (antes-después, día-noche) hacia nociones progresivamente más abstractas de duración, sucesión y ritmo, siempre ligadas a la experiencia cotidiana.
La lateralidad es la preferencia, más o menos marcada, por un lado del cuerpo (mano, ojo, pie) para realizar determinadas acciones; se va definiendo de forma progresiva y suele afianzarse, con notable variabilidad individual, hacia el final de la etapa de Infantil.
Le Boulch y Ajuriaguerra señalan que una lateralidad bien afianzada facilita la organización de las nociones de derecha e izquierda y, con ello, aprendizajes posteriores como la lectoescritura.
El educador nunca fuerza la lateralidad de un niño: la observa y respeta su tendencia espontánea, ofreciendo experiencias ricas y variadas con ambos lados del cuerpo.
6Trastornos psicomotores y clasificación
El papel del educador ante cualquier dificultad psicomotriz es observar, registrar y, si procede, informar a la familia y colaborar en la derivación a los profesionales especializados (atención temprana, fisioterapia, otros); nunca diagnosticar ni tratar.
Alteraciones del tono muscular: hipertonía (tensión muscular elevada) e hipotonía (tono muy bajo), observables en la postura y en la calidad del movimiento.
Dificultades de coordinación y torpeza motriz llamativa para la edad, con caídas frecuentes o dificultad marcada para tareas como saltar, lanzar o abrocharse botones, más allá de la variabilidad esperable.
Alteraciones de la lateralidad, como una lateralidad cruzada o no definida más allá de lo esperable para la edad, que en ocasiones se acompaña de dificultades de orientación espacial.
Inestabilidad psicomotriz: dificultad marcada para mantener la atención y el control postural, con un nivel de movimiento desorganizado claramente distinto del propio de la edad.
Ante cualquier señal de alerta mantenida en el tiempo, el protocolo del educador es siempre el mismo: observación sistemática, registro, información a la familia y coordinación con el equipo de orientación o de atención temprana.
7Puesta en práctica y evaluación de la intervención
La sesión de psicomotricidad vivenciada, planteada por Aucouturier y Lapierre, suele organizarse en momentos: un ritual de entrada, un tiempo de juego motor y simbólico libre, un momento de relajación o vuelta a la calma y un ritual de despedida o de representación (dibujo, verbalización de lo vivido).
El espacio y los materiales (sala amplia, colchonetas, telas, materiales blandos) deben permitir el movimiento libre, la construcción y el juego simbólico, garantizando en todo momento la seguridad.
Vayer defiende una educación psicomotriz integrada en la vida escolar, no reducida a una sesión aislada, que conecta el cuerpo con los aprendizajes cognitivos y con la vida social del grupo.
Actividades tipo: juegos de equilibrio y coordinación, circuitos psicomotores, juegos de identificación de las partes del cuerpo, juegos de orientación espacial y temporal, y actividades de relajación adaptadas a la edad.
La evaluación del proceso se realiza mediante observación directa y sistemática (registros anecdóticos, listas de control) a lo largo de las sesiones, atendiendo tanto a la implicación y el disfrute del niño como a sus avances motores.
La evaluación de resultados compara la situación de partida con los progresos observados, siempre en términos cualitativos y de proceso, nunca como comparación entre niños ni como diagnóstico clínico.