Teorías del desarrollo social. El apego. El niño descubre a los otros. Necesidad de comunicación. La vida en el grupo-clase. Principales conflictos de la vida en grupo. Características y educación de la moralidad infantil. Teorías explicativas. Importancia de la adquisición de hábitos de conducta. Normas y límites. Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación social y en valores.
1El desarrollo social se explica desde distintas teorías: el aprendizaje social de Bandura, el origen social del psiquismo en Vygotsky y el papel de la emoción como primer lazo social en Wallon.
2El apego descrito por Bowlby es la base desde la que el niño se atreve a relacionarse con iguales y con otros adultos de referencia.
3La comunicación con los otros precede al lenguaje verbal: la mirada, el gesto y la atención compartida son sus primeros instrumentos.
4En el grupo-clase, el juego evoluciona del juego solitario y paralelo hacia el juego asociativo y cooperativo a lo largo de la etapa.
5Piaget describe una moral heterónoma propia de estos años, basada en la obediencia a la norma externa; Kohlberg sitúa esta etapa en el nivel preconvencional.
6Los hábitos, las normas y los límites, aplicados con coherencia y calma, ofrecen seguridad y son la base de la autorregulación futura.
7Los conflictos entre iguales, bien acompañados por el educador, son una oportunidad para aprender a comunicarse y a convivir.
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7 apartados
1Teorías del desarrollo social
Bandura, con su teoría del aprendizaje social, explica que el niño aprende comportamientos sociales observando e imitando modelos significativos (aprendizaje vicario).
Vygotsky sostiene que el desarrollo tiene origen social: las funciones psíquicas superiores se construyen primero en la interacción con otros y después se interiorizan.
Wallon entiende que la persona se construye en la interacción constante con el medio social, y sitúa la emoción como el primer lazo social del bebé.
El enfoque interaccionista explica el desarrollo social como resultado conjunto de la biología, la maduración y las oportunidades de relación que ofrece el entorno.
La escuela infantil, como primer grupo social ajeno a la familia, constituye un contexto privilegiado para este aprendizaje.
2El apego, base del desarrollo social
Bowlby describió el apego como un sistema con función adaptativa de protección, y distinguió una secuencia de fases que va desde una respuesta social indiscriminada hacia cualquier adulto hasta un vínculo selectivo con las figuras principales.
Hacia los 6-8 meses aproximadamente suele consolidarse el apego selectivo, acompañado a menudo de angustia ante los extraños y ante la separación.
Un apego seguro proporciona la base desde la que el niño se atreve a relacionarse con iguales y con otros adultos.
En la escuela infantil, el educador puede convertirse en figura de apego secundaria, especialmente relevante durante el periodo de adaptación.
La calidad del vínculo temprano influye en las expectativas que el niño desarrolla sobre las relaciones posteriores.
3El niño descubre a los otros: necesidad de comunicación
Desde el nacimiento el bebé busca activamente el contacto y la mirada del adulto: la comunicación precede al lenguaje verbal.
Gestos como señalar, mostrar o compartir la atención hacia un mismo objeto son pasos previos e imprescindibles para la comunicación intencional.
El descubrimiento del otro como semejante avanza con la edad: primero como fuente de satisfacción de necesidades, después progresivamente como compañero de juego.
Vygotsky señala que el lenguaje nace como instrumento de comunicación social y, progresivamente, se convierte también en herramienta del propio pensamiento.
El adulto sostiene y amplía las iniciativas comunicativas del niño mediante la repetición, la expansión de sus enunciados y el ajuste al nivel de cada momento.
4La vida en el grupo-clase y sus principales conflictos
Las formas de juego social evolucionan a lo largo de la etapa: juego solitario, juego paralelo (uno junto a otro, sin interacción directa) y, más avanzada la etapa, juego asociativo y cooperativo.
Los conflictos más habituales en el grupo-clase giran en torno al uso de materiales y espacios, a los turnos y a las primeras dificultades para esperar o compartir.
En los más pequeños, algunos conflictos se expresan mediante conductas físicas (empujar, morder), que reflejan más la falta de recursos comunicativos propia de la edad que una intención agresiva.
El conflicto, bien acompañado, es una oportunidad educativa: permite practicar la escucha, la expresión de necesidades y la búsqueda conjunta de soluciones.
El papel del educador es mediar, poner palabras a lo ocurrido y ofrecer alternativas, más que imponer una solución desde fuera.
5Características y educación de la moralidad infantil: teorías explicativas
Piaget distingue una moral heterónoma, propia de los primeros años, basada en la obediencia a la norma del adulto y en la valoración del resultado, y una moral autónoma posterior, basada en la reciprocidad y en la intención.
En la etapa de 0 a 6 años predomina la moral heterónoma: la norma se percibe como algo externo, fijo e impuesto por la autoridad adulta.
Kohlberg, a partir de Piaget, describe un nivel preconvencional, propio de estos años, en el que la conducta se guía por la obediencia y por evitar el castigo o por el propio interés.
El juicio moral infantil está limitado por el egocentrismo propio de la etapa, que dificulta ponerse en el lugar del otro.
La empatía y las primeras conductas prosociales (consolar, compartir) empiezan a observarse en estos años, apoyadas por el modelado del adulto.
6Adquisición de hábitos de conducta, normas y límites
Los hábitos (alimentación, higiene, orden, descanso) se adquieren mediante la repetición constante en un contexto afectivo estable, y facilitan la autonomía y la seguridad.
Las normas y los límites ofrecen un marco de referencia que da seguridad: el niño necesita saber qué se espera de él y hasta dónde puede llegar.
Para resultar eficaces, las normas deben ser pocas, claras, coherentes entre los adultos que rodean al niño y ajustadas a su edad.
Entre las estrategias más útiles están la anticipación, el refuerzo positivo de la conducta deseada, el modelado del adulto y la aplicación consistente y calmada de los límites.
Tanto un exceso de normas rígidas como su ausencia total dificultan por igual la interiorización de límites y el avance hacia la autorregulación.
7Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación social y en valores
Objetivos: favorecer la relación con los iguales, la resolución dialogada de conflictos, la empatía y el respeto a las normas de convivencia.
Actividades: asambleas, juegos cooperativos, cuentos con dilemas sencillos, dramatizaciones y encargos o responsabilidades rotativas dentro del aula.
Estrategias: modelado del adulto, refuerzo positivo, mediación en los conflictos y combinación de trabajo en pequeño y en gran grupo.
Recursos: cuentos y láminas sobre emociones y valores, marionetas, paneles de normas con apoyo de imágenes y un rincón de la calma.
La evaluación se apoya en la observación sistemática de la interacción social del niño, nunca en la comparación entre niños.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febreroOrdenación y enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, con competencias y objetivos vinculados a la convivencia y los valores.