Desarrollo afectivo-emocional y autonomía de 0 a 6 años
El desarrollo afectivo emocional en los niños y niñas de cero a seis años. La construcción de identidad personal. La conquista de la autonomía. Individualización y socialización. La relación afectiva como base de aprendizaje. El papel de los adultos. Proceso evolutivo de la sexualidad infantil. Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación afectivo-emocional.
1El desarrollo afectivo-emocional se entrelaza con la construcción de la identidad, la conquista de la autonomía y los procesos de individualización y socialización.
2Erikson describe la crisis de confianza básica frente a desconfianza en el primer año y la crisis de autonomía frente a vergüenza y duda hacia los 2-3 años.
3Wallon subraya el papel de la emoción como motor del desarrollo y describe el estadio del personalismo, con su crisis de oposición, en torno a los 3 años.
4Bowlby y Ainsworth muestran que un apego seguro con las figuras de referencia es la base emocional desde la que el niño explora y aprende.
5Spitz documentó, en su estudio del hospitalismo, los graves efectos de la carencia afectiva prolongada en la primera infancia.
6La sexualidad infantil es una manifestación natural del desarrollo que el educador acompaña con naturalidad, respeto e información ajustada a la edad.
7Los programas de educación afectivo-emocional se apoyan en rutinas estables, el vínculo con el educador, el juego y el lenguaje emocional.
Temario
7 apartados
1El desarrollo afectivo-emocional y la construcción de la identidad personal
El desarrollo afectivo-emocional incluye los vínculos, la vivencia y expresión de las emociones y la construcción del autoconcepto, y está estrechamente entrelazado con el desarrollo cognitivo y social.
La construcción de la identidad personal se apoya en el esquema corporal, en la diferenciación progresiva entre el yo y los otros, y en el reconocimiento de la propia imagen.
Wallon describe el estadio del personalismo, hacia los 3 años aproximadamente, con una primera fase de oposición, seguida de una fase de seducción y otra de imitación, necesarias para afirmar el yo.
Erikson sitúa en el primer año de vida la crisis psicosocial de confianza básica frente a desconfianza, cimiento de la identidad y de la relación con el mundo.
El autoconcepto y la autoestima se construyen, en gran medida, a través de la mirada, el trato y la valoración que ofrecen los adultos de referencia.
2La conquista de la autonomía
Erikson describe, hacia los 2-3 años aproximadamente, la crisis de autonomía frente a vergüenza y duda, ligada al control de esfínteres y a las primeras decisiones propias.
La autonomía funcional se manifiesta en la alimentación, el vestido, el desplazamiento y el aseo, y se expresa a menudo en el característico 'yo solo/a'.
El papel del adulto es ofrecer oportunidades reales de elección, tiempo suficiente y acompañamiento, sin sustituir al niño ni sobreprotegerlo.
Las rutinas estables y la anticipación de lo que va a ocurrir dan seguridad al niño y facilitan que se atreva a actuar por sí mismo.
Tanto la exigencia excesiva como la sobreprotección dificultan por igual la conquista de la autonomía.
3Individualización y socialización
La individualización (afirmarse como persona distinta de los demás) y la socialización (aprender a vivir y a relacionarse con otros) son procesos complementarios, no opuestos.
Wallon habla de una alternancia entre fases centrípetas, en las que predomina el interés por sí mismo, y fases centrífugas, orientadas hacia el entorno y los demás.
El avance del juego, desde el juego solitario hasta el juego paralelo y, más adelante, el juego cooperativo, refleja el progreso de la socialización a lo largo de la etapa.
La escuela infantil ofrece un grupo de iguales distinto del familiar, un contexto privilegiado para practicar ambos procesos.
El educador equilibra el respeto a la individualidad de cada niño con la promoción de la vida en grupo y de la relación con los demás.
4La relación afectiva como base del aprendizaje: el apego
Bowlby define el apego como el vínculo afectivo duradero con las figuras de referencia, con una función de protección y de base segura desde la que explorar el entorno.
Ainsworth, mediante el procedimiento de la situación del extraño, describió distintos patrones de apego (seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente); más tarde se añadió el patrón desorganizado.
Spitz, en su estudio sobre el hospitalismo, mostró los graves efectos de la carencia afectiva prolongada en la primera infancia.
Un vínculo afectivo seguro proporciona la seguridad emocional necesaria para la curiosidad, la exploración y el aprendizaje.
En la escuela infantil, el tutor o tutora puede convertirse en una figura de apego secundaria o de referencia para el niño.
5El papel de los adultos
La disponibilidad, la sensibilidad y la capacidad de respuesta ajustada a las señales del niño son rasgos del cuidado sensible que favorece un apego seguro.
La coherencia entre familia y escuela, y un periodo de adaptación bien acompañado, son claves para construir el vínculo con el nuevo entorno educativo.
El adulto ayuda a poner palabras a las emociones del niño, colaborando en que las reconozca y las vaya regulando (función de contención emocional).
Conviene evitar tanto la sobreprotección como la exigencia excesiva, ajustando las expectativas a las posibilidades reales de cada edad.
El educador es también modelo de conducta afectiva y social, ya que buena parte del aprendizaje se produce por imitación de modelos significativos, como describe Bandura.
6El proceso evolutivo de la sexualidad infantil
La sexualidad infantil forma parte natural del desarrollo, ligada al descubrimiento del propio cuerpo y del placer, y no debe confundirse con la sexualidad adulta.
La exploración del propio cuerpo, la curiosidad por las diferencias anatómicas y las preguntas sobre el origen de los bebés son manifestaciones habituales en esta etapa.
A lo largo de la etapa el niño va identificándose con un género y diferenciando progresivamente a hombres y mujeres, proceso que se consolida hacia el final de la Educación Infantil.
El educador responde con naturalidad, sin alarma ni burla, y con información sencilla y ajustada a la edad y a la pregunta que plantea el niño.
Una actitud represiva o de silencio favorece la culpa; una actitud respetuosa y natural favorece una vivencia sana del propio cuerpo.
Ante conductas o señales que se alejen claramente de lo esperable para la edad, el educador informa a la familia y, si procede, facilita la derivación a los profesionales especializados, sin emitir valoraciones ni diagnósticos.
7Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación afectivo-emocional
Objetivos: reconocer y expresar las propias emociones, ganar autonomía, construir un autoconcepto positivo y establecer relaciones afectivas seguras.
Actividades: rutinas estables, un rincón de la calma, cuentos sobre emociones, juegos con el espejo, álbumes o fotografías personales y juego con marionetas.
Estrategias metodológicas: escucha activa, validación de lo que el niño siente, refuerzo positivo, modelado por parte del adulto y anticipación de los cambios en la rutina.
Recursos: cuentos, pictogramas de emociones, espejos, álbumes personales, música y materiales de juego simbólico.
La evaluación se basa en la observación directa y sistemática del proceso de cada niño, nunca en la comparación entre niños ni en calificaciones.