Teoría curricular y currículo de Educación Infantil
Teoría curricular: definición, funciones y tipos de currículo. Elementos y características del currículo de educación infantil. Fuentes del mismo. Niveles de concreción curricular
1El currículo es el proyecto que orienta qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar; lo han definido autores como Stenhouse, Coll y Gimeno Sacristán.
2Sus funciones son hacer explícitas las intenciones educativas y guiar la práctica docente.
3Además del currículo oficial existen el real, el oculto y el nulo; el sistema español sigue un modelo abierto y flexible.
4La LOMLOE define el currículo como objetivos, competencias, saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
5El currículo de Infantil es abierto, flexible y globalizador, y se organiza en tres áreas.
6Las fuentes del currículo son la sociológica, la psicológica, la pedagógica y la epistemológica.
7Hay tres niveles de concreción: Administración, centro (propuesta pedagógica) y aula; muchos autores añaden un cuarto de adaptaciones individuales.
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1Concepto de currículo
La palabra procede del latín curriculum, que significa 'carrera' o 'recorrido'. En educación designa el plan que orienta qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar.
Lawrence Stenhouse lo define como una tentativa de comunicar los principios de un propósito educativo de forma que quede abierto a la discusión crítica y pueda trasladarse a la práctica.
César Coll lo entiende como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y ofrece guías de acción útiles al profesorado que lo aplica.
José Gimeno Sacristán lo concibe como la expresión y concreción del plan cultural que la institución escolar hace realidad en unas condiciones determinadas.
Definición legal (art. 6.1 LOE, redacción LOMLOE): conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Coll resume los componentes del currículo en cuatro preguntas: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
2Funciones y tipos de currículo
Funciones (Coll): hacer explícitas las intenciones educativas y servir de guía para orientar la práctica pedagógica. Además, garantiza una formación común para todo el alumnado.
Currículo formal, oficial o explícito: el que las Administraciones educativas establecen por escrito en las normas.
Currículo real o vivido: lo que de verdad ocurre en el aula al llevar a la práctica el currículo oficial.
Currículo oculto: aprendizajes no explícitos que se transmiten a través de normas, rutinas, actitudes y relaciones. El término se asocia a Philip W. Jackson (La vida en las aulas).
Currículo nulo u omitido: lo que la escuela no enseña y que también educa por su ausencia. Lo describió Elliot W. Eisner.
Currículo cerrado (centralizado, igual para todos, con poco margen docente) frente a currículo abierto (marco general que concretan centros y profesionales). El sistema español sigue un modelo abierto y flexible.
Gimeno Sacristán distingue fases o niveles: currículo prescrito, presentado al profesorado, moldeado por el profesorado, en acción, realizado y evaluado.
3Elementos del currículo según la LOMLOE
Objetivos: logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar la etapa, vinculados a la adquisición de las competencias clave.
Competencias clave: desempeños imprescindibles para progresar con éxito en la formación. Son ocho, entre ellas la comunicación lingüística, la plurilingüe, la STEM, la digital y la personal, social y de aprender a aprender.
Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere los saberes básicos de cada área (art. 2 RD 95/2022).
Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas.
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área. El Decreto 36/2022 de Madrid los denomina 'contenidos'.
Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican desplegar actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas y que contribuyen a adquirirlas.
Métodos pedagógicos: conjunto de acciones y técnicas didácticas que el profesorado coordina para guiar al alumnado hacia las competencias específicas (art. 4 Decreto 36/2022).
4Características del currículo de Educación Infantil
Se organiza en tres áreas: Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Exploración del Entorno; y Comunicación y Representación de la Realidad. Sustituyen a las áreas del RD 1630/2006.
Abierto y flexible: fija un marco común que cada centro concreta en su propuesta pedagógica según su contexto y su alumnado.
Globalizador: las áreas se trabajan de forma conjunta, mediante experiencias significativas y el juego, porque los niños y niñas perciben la realidad como un todo.
Competencial e inclusivo: busca el desarrollo integral y atiende las diferencias individuales, con especial atención a la prevención y la detección temprana.
Evaluación global, continua y formativa. La observación directa y sistemática es la técnica principal.
El RD 95/2022 fija las enseñanzas mínimas del segundo ciclo. Para el primer ciclo, sus criterios de evaluación y saberes básicos son orientativos; las Administraciones educativas establecen el currículo de toda la etapa.
5Fuentes del currículo
Fuente sociológica: recoge las demandas sociales y culturales, es decir, los valores, conocimientos y actitudes que la sociedad considera valiosos. Ayuda a decidir qué enseñar.
Fuente psicológica: aporta el conocimiento sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil. Orienta cuándo y cómo enseñar.
Fuente pedagógica: aporta la fundamentación teórica y la experiencia acumulada en la práctica docente. Orienta métodos, recursos y evaluación.
Fuente epistemológica o disciplinar: aporta la estructura interna y los conocimientos de las disciplinas. En Infantil se integra de forma globalizada.
César Coll sistematizó estas fuentes en el modelo curricular español. Antes, Ralph Tyler había señalado como fuentes al alumnado, la sociedad y los especialistas de las materias.
6Niveles de concreción curricular
Primer nivel: las Administraciones educativas. El Gobierno fija las enseñanzas mínimas (RD 95/2022) y cada comunidad autónoma establece su currículo (en Madrid, el Decreto 36/2022). Es prescriptivo.
Las enseñanzas mínimas requieren el 50 % del horario escolar en las comunidades con lengua cooficial y el 60 % en las que no la tienen, como Madrid (art. 6 LOE).
Segundo nivel: el centro. El equipo concreta el currículo en la propuesta pedagógica, que forma parte del proyecto educativo, y lo adapta a su contexto.
Tercer nivel: el aula. Cada profesional elabora su programación, con unidades de programación o situaciones de aprendizaje ajustadas a su grupo.
Muchos autores añaden un cuarto nivel: las adaptaciones y medidas individuales para los niños y niñas que las necesitan.
Los niveles se relacionan en cascada: cada uno respeta el anterior y lo concreta para acercarlo a la realidad del aula.