La Propuesta Pedagógica y la programación en el primer ciclo
La Propuesta Pedagógica de una Escuela de Educación Infantil. Adecuación de objetivos generales. Secuencia y organización de contenidos. Estrategias metodológicas y de evaluación. Otras decisiones. Proceso de elaboración. Programación en el Primer Ciclo de Educación Infantil
1La propuesta pedagógica recoge el carácter educativo de los dos ciclos de Infantil y forma parte del proyecto educativo.
2En Madrid, el Decreto 36/2022 (art. 14) fija sus elementos prescriptivos: programación, espacios, tiempos, recursos, diversidad y familias.
3El centro adecua los objetivos generales a su contexto y secuencia los contenidos de forma progresiva y globalizada.
4La metodología se basa en la globalización, el juego, la actividad, el afecto y la atención individual.
5La evaluación es global, continua y formativa, y usa como técnica principal la observación directa y sistemática.
6La propuesta la elabora el equipo educativo de forma coordinada y se revisa cada curso.
7En el primer ciclo, las rutinas y los cuidados son momentos educativos que se planifican en la programación.
Temario
7 apartados
1La propuesta pedagógica: concepto y marco normativo
La LOE (art. 14) establece que el carácter educativo de los dos ciclos de Educación Infantil se recoge en una propuesta pedagógica.
El RD 95/2022 (art. 14) obliga a todos los centros que imparten Educación Infantil a incluir la propuesta pedagógica en su proyecto educativo.
En Madrid, el Decreto 36/2022 (art. 14) la define como el documento institucional que recoge el carácter educativo de uno y otro ciclo. Cada centro la diseña en virtud de su autonomía pedagógica.
Es el segundo nivel de concreción curricular: adapta el currículo oficial a la realidad del centro, de su entorno y de sus niños y niñas.
Elementos prescriptivos en Madrid (art. 14.2 Decreto 36/2022): concreción del currículo en unidades de programación para cada curso; organización educativa de los espacios; organización del tiempo y criterios de secuenciación de rutinas.
Además: criterios de selección y uso de los recursos materiales; medidas organizativas y curriculares de atención a las diferencias individuales; y actuaciones de colaboración permanente con las familias.
La Orden 460/2023 de la Comunidad de Madrid desarrolla aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica de la etapa.
2Adecuación de los objetivos generales
Los objetivos de la etapa son comunes: los fijan la LOE (art. 13), el RD 95/2022 y el Decreto 36/2022. El centro los adecua a su contexto, pero no puede eliminarlos.
Adecuar supone priorizar unos objetivos, matizarlos o completarlos según las características del entorno, de las familias y del alumnado.
Para hacerlo se parte del análisis del contexto del proyecto educativo, de las señas de identidad del centro y de la edad de los niños y niñas de cada ciclo.
Los objetivos se relacionan con las competencias clave y con las competencias específicas de cada área, que son el referente del aprendizaje.
Ejemplo: en un entorno con gran diversidad de lenguas familiares, el centro puede dar prioridad a los objetivos relacionados con la comunicación en distintos lenguajes.
3Secuencia y organización de los contenidos
Los contenidos (saberes básicos en la norma estatal) son los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para adquirir las competencias específicas.
Secuenciar es distribuir los contenidos en el tiempo (ciclos, cursos y trimestres) de forma progresiva y coherente con el desarrollo infantil.
Criterios de secuenciación: adecuación al desarrollo evolutivo, avance de lo cercano y concreto a lo lejano y abstracto, continuidad y progresión, relación entre áreas y equilibrio entre tipos de contenido.
Organización globalizada: los contenidos de las tres áreas se trabajan juntos en unidades de programación, proyectos, centros de interés o situaciones de aprendizaje.
Los contenidos transversales, como la educación en valores, la igualdad o la educación para la salud, se incorporan a todas las áreas.
Las rutinas diarias también son contenido: en ellas se aprenden hábitos de autonomía, higiene, alimentación y convivencia.
4Estrategias metodológicas y de evaluación
Principios metodológicos: enfoque globalizador, aprendizaje significativo, juego, actividad y experimentación, clima de afecto y confianza, atención individual y coordinación con las familias.
Estrategias habituales: centros de interés (Ovide Decroly), rincones, talleres, proyectos de trabajo y situaciones de aprendizaje.
La evaluación es global, continua y formativa. La observación directa y sistemática es la técnica principal.
Instrumentos: registros de observación, listas de control, escalas de estimación, diario de clase, registro anecdótico, entrevistas con las familias y análisis de las producciones.
Momentos: evaluación inicial (al incorporarse, con información de la familia), continua durante el proceso y final al terminar el curso o el ciclo.
También se evalúan la práctica docente y la propia propuesta pedagógica para introducir mejoras. Las familias reciben información periódica mediante informes y entrevistas.
5Otras decisiones de la propuesta pedagógica
Espacios: organización educativa del aula y de las zonas comunes (rincones, patio, sala de usos múltiples). Deben ser seguros, accesibles, estimulantes y flexibles.
Tiempos: organización flexible del horario y criterios para secuenciar las rutinas, respetando los ritmos individuales de sueño, alimentación y juego.
Recursos materiales: criterios de selección y uso, como la seguridad, la adecuación a la edad, la polivalencia, la ausencia de estereotipos y la sostenibilidad.
Atención a las diferencias individuales: medidas organizativas y curriculares, prevención, detección temprana y coordinación con los servicios especializados.
Colaboración con las familias: comunicación diaria, entrevistas, reuniones, participación en el aula y escuelas de familias.
Período de adaptación: planificación de una incorporación progresiva del niño o la niña al centro, con la colaboración de la familia.
6Proceso de elaboración
La elabora el equipo educativo de forma coordinada, con el impulso del equipo directivo. Forma parte del proyecto educativo del centro.
Fases: análisis del contexto y del currículo oficial; decisiones sobre objetivos, contenidos, metodología y evaluación; redacción; aprobación; aplicación; evaluación y revisión.
Debe ser coherente con el proyecto educativo y concretarse después en las programaciones de cada aula.
La concreción del currículo corresponde fijarla y aprobarla al Claustro (art. 121.1 LOE). El Consejo Escolar aprueba y evalúa los proyectos del centro (art. 127 LOE).
Es un documento vivo: se revisa con la memoria anual y cuando cambian la normativa o las necesidades del centro.
7La programación en el primer ciclo (0-3 años)
La programación es el tercer nivel de concreción: organiza a corto plazo el trabajo con cada grupo mediante unidades de programación o situaciones de aprendizaje.
Las Administraciones educativas determinan los contenidos educativos del primer ciclo (art. 14 LOE). En el RD 95/2022, los criterios y saberes de este ciclo son orientativos.
Las rutinas (llegada, alimentación, higiene, descanso, juego y despedida) estructuran el día y dan seguridad. Los cuidados son momentos educativos, no solo asistenciales.
Elementos de una unidad o situación de aprendizaje: justificación, objetivos o competencias, contenidos, actividades, metodología, espacios, tiempos, recursos, atención a la diversidad y evaluación.
Actividades propias de la edad: exploración sensorial, cesto de los tesoros y juego heurístico (Elinor Goldschmied), juego libre y dirigido, cuentos, canciones y psicomotricidad.
La relación diaria con las familias (agenda, intercambios en entradas y salidas, entrevistas) forma parte de la programación.
La programación es flexible: se ajusta a los ritmos individuales y a los intereses del grupo.