La evaluación en la Escuela Infantil: fines, funciones y tipos. Procedimientos e instrumentos. Importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes
1En Educación Infantil la evaluación es global, continua y formativa, y su técnica principal es la observación directa y sistemática.
2Evaluar sirve para conocer cómo evoluciona cada niño o niña, ajustar la intervención educativa y mejorar la propia práctica docente.
3Según el momento, la evaluación es inicial, continua y final; según quién evalúa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
4Los instrumentos más usados son el registro anecdótico, las listas de control, las escalas de estimación, el diario, el portfolio y la entrevista.
5La evaluación inicial permite conocer el punto de partida del niño o niña y de su familia y planificar el periodo de adaptación.
6Las familias deben estar informadas de forma periódica y participar en la evolución de sus hijos e hijas.
7En Madrid, los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico y el informe final de aprendizaje (Orden 460/2023).
Temario
6 apartados
1Fines y características de la evaluación
El RD 95/2022 (art. 12) y el Decreto 36/2022 (art. 16) establecen que la evaluación será global, continua y formativa.
Global: se refiere al conjunto de competencias y al desarrollo del niño o niña como un todo. Continua: forma parte del proceso diario. Formativa: sirve para mejorar, no para calificar ni seleccionar.
Su fin es identificar las condiciones iniciales y el ritmo y las características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación.
En Madrid, los referentes son los criterios de evaluación del Decreto 36/2022 para cada ciclo en cada área (Orden 460/2023, art. 17).
También se evalúa la enseñanza: todos los profesionales evalúan su propia práctica docente, los métodos y las situaciones de aprendizaje propuestas.
La evaluación no tiene finalidad calificadora ni selectiva: se expresa de forma descriptiva y cualitativa.
2Funciones y tipos de evaluación
Funciones: diagnóstica (conocer el punto de partida), formativa o reguladora (ajustar el proceso mientras ocurre) y sumativa (valorar lo alcanzado al final de un periodo).
Los términos «evaluación formativa» y «sumativa» fueron propuestos por Michael Scriven (1967).
Según el momento: inicial (al empezar la escolarización, un curso o una unidad), continua o procesual (durante el proceso) y final (al acabar un periodo, un ciclo o la etapa).
Según quién evalúa: autoevaluación (la persona se valora a sí misma), coevaluación (valoración entre iguales) y heteroevaluación (una persona evalúa a otra, como el tutor al niño).
Según el referente: criterial (con criterios establecidos), normativa (comparación con el grupo) e idiográfica (comparación con las propias posibilidades y progresos). En Infantil priman la criterial y la idiográfica.
En Madrid, los centros pueden decidir si celebran sesiones de evaluación continua durante el curso y una sesión de evaluación final (Orden 460/2023, art. 17.6).
3Procedimientos e instrumentos
Técnica principal: observación directa y sistemática de las situaciones de aprendizaje. Se completa con el análisis de producciones, las conversaciones con los niños y niñas y las entrevistas con las familias.
Registro anecdótico: descripción breve y objetiva de un hecho significativo e imprevisto, con fecha y contexto, separando el hecho de su interpretación.
Lista de control: relación de conductas o logros en la que se anota si están presentes o ausentes (sí/no).
Escala de estimación: indica el grado o la frecuencia de una conducta (nunca, a veces, casi siempre, siempre) o su nivel de logro. Puede ser numérica, verbal o gráfica.
Diario del aula: registro narrativo y reflexivo de la educadora o el educador sobre lo que sucede cada día. Sirve también para evaluar la propia práctica.
Portfolio o carpeta de aprendizaje: colección de producciones, fotos y evidencias que muestran el progreso. Fichas de seguimiento, grabaciones y cuestionarios completan los recursos.
4La evaluación inicial
Se hace al incorporarse el niño o niña al centro y al comienzo de cada curso. Tiene función diagnóstica y orienta la planificación.
Fuentes: entrevista inicial con la familia, cuestionarios, informes previos (de salud, de atención temprana o de otro centro) y observación en los primeros días.
Recoge datos sobre salud, alimentación, sueño, control de esfínteres, autonomía, lenguaje, relaciones, intereses, hábitos y dinámica familiar.
Permite planificar el periodo de adaptación, que es voluntario para las familias y se adapta a cada niño o niña.
Facilita la detección temprana de posibles dificultades y la puesta en marcha, en su caso, de medidas de atención a las diferencias individuales.
5La observación
Es la técnica principal en Educación Infantil porque los niños y niñas se expresan sobre todo mediante la acción, el juego y la conducta, más que con pruebas.
Tipos: sistemática (planificada, con objetivos e instrumentos) u ocasional; directa o indirecta; participante (quien observa interviene) o no participante.
Pasos: definir qué observar, elegir situaciones e instrumentos, registrar los datos, analizarlos e interpretarlos y tomar decisiones educativas.
Requisitos: objetividad, continuidad, registro inmediato y contraste entre varios observadores. Hay que distinguir lo observado de su interpretación.
Sesgos que se deben evitar: efecto halo, expectativas previas (efecto Pigmalión), tendencia central y generalizaciones a partir de pocos datos.
6Información a las familias y a otros agentes
Las familias o tutores legales deben participar y apoyar la evolución de sus hijos e hijas y conocer las decisiones sobre su evaluación (RD 95/2022, art. 12).
El tutor o tutora informa con regularidad sobre progresos y dificultades y comunica los resultados mediante los informes que fije la propuesta pedagógica (Orden 460/2023).
Vías: intercambio diario en entradas y salidas, agenda o cuaderno de comunicación, reuniones de grupo, tutorías individuales e informes periódicos.
En Madrid, los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico y el informe final de aprendizaje de la etapa, visados por la dirección.
El informe final de aprendizaje lo redacta y firma el tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora. Se entrega una copia a la familia y otra, si la pide, al centro de Primaria.
Otros agentes: equipos de orientación y atención temprana, servicios sanitarios y sociales, e inspección educativa. Los datos se tratan con confidencialidad (LO 3/2018).