La familia. Evolución. Relación familia-escuela. Cauces de comunicación y participación en los centros. La educación de los niños y niñas como tarea compartida. Evaluación de la intervención con familias. Técnicas e instrumentos de recogida de información
1La familia es el primer agente de socialización: cubre las necesidades básicas del niño o la niña y le ofrece afecto, protección, normas y valores.
2Ha evolucionado de la familia extensa a la nuclear y hoy conviven muchos modelos: monoparental, reconstituida, homoparental, adoptiva, de acogida, entre otros.
3Familia y escuela comparten la educación; la LOE obliga a los centros de Educación Infantil a cooperar estrechamente con madres, padres o tutores legales.
4La comunicación se canaliza mediante entrevistas, reuniones, agenda, notas, plataformas digitales y los contactos diarios en entradas y salidas.
5Las familias participan en el Consejo Escolar, en las asociaciones de madres y padres (AMPA) y en actividades como escuelas de familias, talleres o puertas abiertas.
6La intervención con familias se evalúa de forma continua con técnicas como la entrevista, el cuestionario y la observación, y registros sistemáticos.
Temario
7 apartados
1La familia: concepto, funciones y tipos
La familia es el grupo de personas unidas por lazos de parentesco, afecto o convivencia que se ocupa del cuidado y la educación de sus miembros; es el primer contexto de socialización.
Funciones: biológica o reproductora, económica, protectora y de cuidado, afectiva, socializadora y educativa (transmite normas, valores, lenguaje y hábitos).
Tipos según su estructura: nuclear, extensa, monoparental, reconstituida o ensamblada, homoparental, adoptiva y de acogida, entre otras.
Bronfenbrenner (modelo ecológico) sitúa familia y escuela en el microsistema del niño o la niña, y la relación entre ambas en el mesosistema.
La Constitución Española (art. 39) establece que los poderes públicos aseguran la protección social, económica y jurídica de la familia.
2Evolución de la familia
De la familia extensa y tradicional, con varias generaciones y roles rígidos, se pasa a un predominio de la familia nuclear.
Cambios sociales: incorporación de la mujer al trabajo remunerado, reparto más igualitario de tareas, descenso de la natalidad y retraso de la maternidad y la paternidad.
Diversificación de modelos: aumento de divorcios y familias reconstituidas, familias monoparentales, adopciones internacionales, familias migrantes y, desde 2005, matrimonio entre personas del mismo sexo.
Las dificultades de conciliación hacen que los niños y niñas se incorporen antes a la escuela infantil, que asume parte de la función de cuidado.
La escuela debe respetar y visibilizar la diversidad familiar, evitar estereotipos y adaptar comunicaciones y actividades a todos los modelos.
3Relación familia-escuela y educación compartida
Familia y escuela son los dos contextos principales de desarrollo en la infancia; la coherencia entre ambos da seguridad y continuidad educativa.
La LOE (art. 12.4) dispone que, para respetar la responsabilidad fundamental de madres, padres o tutores legales, los centros de Educación Infantil cooperarán estrechamente con ellos.
La LOE (art. 118.4) pide a las administraciones medidas para hacer efectiva la corresponsabilidad entre profesorado y familias.
El RD 95/2022 (art. 12.4) señala que las familias deben participar y apoyar la evolución del proceso educativo y conocer las decisiones sobre la evaluación.
La LOE (art. 121.5) prevé compromisos educativos entre familias y centro, en los que se recogen las actividades que cada parte se compromete a desarrollar.
La relación se basa en la confianza, el respeto mutuo, la comunicación fluida, la confidencialidad y el reconocimiento del papel de cada parte, sin invadir funciones.
4Cauces de comunicación
Entrevista inicial: antes o al comienzo de la escolarización, para conocer al niño o la niña y a su familia.
Entrevistas o tutorías individuales a lo largo del curso, a petición de la familia o del educador o educadora, para intercambiar información y acordar pautas.
Reuniones de grupo: al inicio de curso (organización, normas, período de adaptación, programación) y a lo largo del curso para informar y valorar.
Contactos diarios en entradas y salidas: breves, para transmitir incidencias de sueño, comida, higiene o salud; no sustituyen a la entrevista.
Comunicación escrita y digital: agenda o cuaderno de ida y vuelta, notas informativas, circulares, tablón de anuncios, informes de evaluación y plataformas o aplicaciones del centro.
5Cauces de participación en los centros
La Constitución (art. 27.7) reconoce que profesores, padres y, en su caso, alumnos intervienen en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.
Consejo Escolar: órgano colegiado a través del que la comunidad educativa participa en el gobierno del centro (LOE, art. 119.2); incluye representantes de las familias.
Asociaciones de madres y padres (AMPA): la LODE (art. 5) garantiza la libertad de asociación de las familias; el RD 1533/1986 regula estas asociaciones. Una designa un representante en el Consejo Escolar (LOE, art. 126.3).
Participación en la vida del aula: talleres, colaboración en fiestas y salidas, aportación de materiales, contar cuentos o compartir su profesión o cultura.
Escuela de familias o de madres y padres: sesiones formativas sobre crianza, sueño, alimentación, límites, juego o desarrollo, a menudo con otros profesionales.
Jornadas de puertas abiertas, actividades conjuntas y presencia de las familias durante el período de adaptación.
6Evaluación de la intervención con familias
Es continua y formativa: valora si los cauces de comunicación y participación funcionan y permite mejorar la relación con las familias.
Aspectos que se evalúan: asistencia y participación en reuniones y actividades, calidad y frecuencia de la comunicación, satisfacción, coherencia de pautas casa-escuela y clima de confianza.
Participan el equipo educativo (autoevaluación de su práctica) y las propias familias, que aportan su opinión.
Las conclusiones se recogen en la memoria anual y sirven para ajustar la propuesta pedagógica y el plan de actuación con familias del curso siguiente.
7Técnicas e instrumentos de recogida de información
Entrevista: conversación intencional para obtener información; puede ser estructurada (guion cerrado), semiestructurada o abierta; requiere clima de confianza, escucha activa y confidencialidad.
Cuestionario: conjunto de preguntas escritas, abiertas o cerradas, que la familia responde; permite recoger información de muchas familias de forma ordenada.
Observación: directa o indirecta, sistemática o asistemática, participante o no participante; en Educación Infantil la observación directa y sistemática es la técnica principal de evaluación (RD 95/2022, art. 12.1).
Registros: anecdotario (hechos significativos), diario de clase, listas de control (sí/no), escalas de estimación (grados), fichas de seguimiento y registro de entrevistas y reuniones.
Otras fuentes: informes de otros profesionales, producciones de los niños y niñas, fotografías y grabaciones, siempre con autorización y respetando la protección de datos.
Normativa citada
Constitución Española (1978)Art. 27.7: intervención de profesores, padres y alumnos en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos; art. 39: protección de la familia.