El juego: desarrollo, tipos, metodología y recursos
El juego en el desarrollo del niño. Evolución y tipos. El juego como metodología. Actividades de juego. Materiales y recursos lúdicos. Evaluación de estas actividades
1El juego es una actividad libre, placentera y con un fin en sí misma, y es la forma natural en que niños y niñas aprenden y se desarrollan.
2Contribuye al desarrollo motor, cognitivo, social, afectivo y del lenguaje, y la normativa lo sitúa como base de la práctica educativa en Educación Infantil.
3Las teorías clásicas lo explican como excedente de energía (Spencer), preejercicio (Groos), recapitulación (Hall) o relajación (Lazarus).
4Piaget describe una evolución del juego de ejercicio al simbólico y al de reglas; Parten clasifica el juego según el grado de interacción social.
5Como metodología se concreta en rincones, talleres, juego libre y dirigido, y propuestas como el cesto de los tesoros y el juego heurístico de Elinor Goldschmied.
6Los materiales deben ser seguros, adecuados a la edad, variados y polivalentes; la evaluación del juego se basa en la observación sistemática.
7El juego es un derecho reconocido en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Temario
7 apartados
1El juego en el desarrollo del niño y la niña
Rasgos del juego: es libre y voluntario, placentero, espontáneo, activo, con un fin en sí mismo, y crea un mundo propio (ficción) con sus propias reglas.
Desarrollo motor: coordinación, equilibrio, control postural, motricidad fina y gruesa y conocimiento del propio cuerpo.
Desarrollo cognitivo: exploración, atención, memoria, resolución de problemas, pensamiento simbólico y creatividad.
Desarrollo social: relación con iguales y adultos, cooperación, respeto de turnos y normas, y resolución de conflictos.
Desarrollo afectivo: expresa emociones, elabora experiencias y conflictos, refuerza la autoestima y da seguridad.
Desarrollo del lenguaje: comunicación, vocabulario, diálogo y narración, especialmente en el juego simbólico.
El Real Decreto 95/2022 (art. 6.2) basa la práctica educativa en experiencias significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego.
2Teorías sobre el juego
Teoría del excedente de energía (Spencer): el juego sirve para liberar la energía sobrante que no se gasta en satisfacer necesidades.
Teoría de la relajación o del descanso (Lazarus): el juego permite descansar y recuperarse del esfuerzo de otras actividades.
Teoría de la recapitulación (Stanley Hall): en el juego el niño o la niña repite las etapas de la evolución de la especie humana.
Teoría del preejercicio (Karl Groos): el juego es un ensayo o entrenamiento de conductas que serán necesarias en la vida adulta.
Enfoque psicoanalítico (Freud): el juego expresa deseos y permite elaborar experiencias vividas, incluso desagradables, repitiéndolas.
Piaget vincula el juego al desarrollo de la inteligencia; Vygotsky lo considera una actividad social y cultural que crea una zona de desarrollo próximo.
3Evolución y tipos de juego
Juego de ejercicio o funcional (Piaget), propio del período sensoriomotor (0–2 años): repetir acciones por el placer de su resultado, como agitar un sonajero o tirar objetos.
Juego simbólico, con la aparición de la función simbólica (hacia los 2 años) y apogeo en la etapa preoperatoria: representar una cosa por otra y hacer como si (usar un palo como caballo).
Juego de reglas: surge al final de la etapa infantil y se consolida en la escolar; se basa en normas aceptadas por el grupo y favorece la socialización y la cooperación.
Juego de construcción (montar, encajar, apilar): acompaña a los demás tipos; muchos manuales lo añaden como cuarto tipo, aunque Piaget lo situó a medio camino entre el juego y la actividad adaptada.
Juego social según Mildred Parten (1932): conducta desocupada, juego solitario, conducta de espectador, juego paralelo, juego asociativo y juego cooperativo.
En el juego paralelo los niños y niñas juegan uno al lado de otro con materiales parecidos pero sin interactuar; en el cooperativo se organizan con un objetivo común y roles.
Otras clasificaciones: libre o dirigido; individual o colectivo; de interior o de exterior; sensoriales, motores, manipulativos, de imitación y de expresión.
4El juego como metodología
El juego es un principio metodológico básico: el educador o educadora organiza espacios, tiempos y materiales para que el aprendizaje sea lúdico, activo y globalizado.
Rincones: zonas del aula con materiales para una actividad concreta (juego simbólico, construcciones, biblioteca, plástica, experimentación) donde se juega en pequeño grupo.
Talleres: actividades organizadas y guiadas para aprender técnicas o procedimientos, a veces con grupos de distintas aulas y con participación de familias.
Cesto de los tesoros (Elinor Goldschmied): cesta con objetos cotidianos de materiales naturales para bebés que ya se sientan y aún no se desplazan; exploran con los sentidos.
Juego heurístico (Goldschmied): para el segundo año de vida; objetos no comerciales y recipientes para llenar, vaciar, meter y sacar, en un tiempo y espacio preparados y con recogida final.
En ambas propuestas el adulto no dirige: prepara el entorno, observa, da seguridad con su presencia y solo interviene si es necesario.
5Actividades de juego
0–1 año: juegos de contacto y de regazo, canciones y retahílas, cucú-tras, exploración de objetos, juegos de sonidos y juegos en el suelo que favorezcan el movimiento libre.
1–2 años: juegos de arrastre y empuje, encajar y apilar, llenar y vaciar, pelotas, circuitos sencillos de motricidad y primeras imitaciones.
2–3 años: juego simbólico (cocinitas, muñecos, disfraces), construcciones, puzles sencillos, juegos musicales, de agua y arena y de motricidad en el patio.
3–6 años: juegos de roles más elaborados, juegos de reglas sencillas, juegos populares y tradicionales, juegos de mesa, dramatizaciones y juegos cooperativos.
Al planificarlas se tienen en cuenta objetivos, edad, espacio, tiempo, agrupamiento, materiales, medidas de seguridad y papel del adulto, alternando juego libre y dirigido.
6Materiales y recursos lúdicos
Criterios de selección: seguridad, adecuación a la edad y al desarrollo, polivalencia, estímulo de la creatividad, durabilidad, facilidad de limpieza y ausencia de estereotipos.
El Real Decreto 1205/2011, sobre la seguridad de los juguetes, exige que los juguetes lleven el marcado CE y las advertencias necesarias (por ejemplo, de edad mínima de uso).
Seguridad práctica: sin piezas pequeñas desmontables para menores de 3 años, sin aristas ni puntas, pinturas no tóxicas, cuerdas cortas y revisión periódica del estado.
Tipos de recursos: juguetes comerciales, material no estructurado o de desecho (cajas, telas, tapones), materiales naturales, material de psicomotricidad, cuentos, instrumentos y recursos digitales adecuados a la edad.
Organización: materiales al alcance de los niños y niñas, clasificados e identificados con imágenes, en cantidad suficiente y con rotación para mantener el interés.
7Evaluación de las actividades de juego y derecho al juego
Se evalúa el desarrollo del niño o la niña a través del juego y también la propia actividad: objetivos, materiales, espacio, tiempo, participación e intervención adulta.
La técnica principal es la observación directa y sistemática (RD 95/2022, art. 12.1), en situaciones de juego libre y dirigido.
Instrumentos: diario de clase, anecdotario, listas de control, escalas de estimación, registros de observación, fotografías y grabaciones con la debida autorización.
Los resultados se usan para ajustar la programación, los rincones y los materiales, y se comparten con las familias.
El art. 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) reconoce el derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad.
El Comité de los Derechos del Niño desarrolló este artículo en su Observación General n.º 17 (2013).