El Técnico Superior en Educación Infantil: perfil y trabajo en equipo
Perfil del Técnico Superior en Educación Infantil: funciones, valores, capacidades y actitudes. La colaboración con otros profesionales. Técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación. Dinamización del trabajo en grupo. Conducción de reuniones. Gestión de conflictos y toma de decisiones
1El título de Técnico Superior en Educación Infantil se regula en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, y el ciclo dura 2000 horas.
2Su competencia general es diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia, en entornos seguros y con otros profesionales y las familias.
3En el primer ciclo de Educación Infantil trabaja de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro o maestra con la especialización en Educación Infantil.
4La comunicación eficaz se apoya en la escucha activa, la empatía, la asertividad y un feedback constructivo.
5Dinamizar un grupo exige conocer sus fases, sus roles y técnicas como la lluvia de ideas, el Phillips 66 o el role-playing.
6Una reunión eficaz se prepara (objetivo, convocatoria, orden del día), se modera y termina con acuerdos recogidos en un acta.
7Los conflictos se abordan con estilos colaborativos, negociación y mediación, y las decisiones siguen un proceso ordenado por fases.
Temario
7 apartados
1Perfil del Técnico Superior en Educación Infantil
El título se establece en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, modificado por el Real Decreto 500/2024, de 21 de mayo. Pertenece a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y dura 2000 horas.
Competencia general (art. 4): diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal y en toda la etapa en el ámbito no formal.
En el ámbito formal actúa de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización en Educación Infantil o título de grado equivalente, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.
Entorno profesional (art. 7): educación formal y no formal y servicios sociales de infancia. Puestos: educador o educadora infantil en primer ciclo, en programas con menores de 0-6 años en riesgo social y en ocio infantil (ludotecas, granjas escuela...).
La LOE (art. 92) atribuye la atención educativa directa en el primer ciclo a maestros de Educación Infantil y, en su caso, a otro personal con la debida titulación; la propuesta pedagógica es responsabilidad de un maestro o maestra.
2Funciones, valores, capacidades y actitudes
Funciones (según las competencias del art. 5): programar la intervención, organizar recursos, desarrollar actividades creando un clima de confianza, trabajar con las familias, actuar ante contingencias y evaluar el proceso.
También: dar respuesta a necesidades que requieren otros profesionales o servicios, elaborar y gestionar documentación, mantenerse actualizado y generar entornos seguros respetando la normativa.
Valores: respeto a la infancia y a sus derechos, igualdad y no discriminación, responsabilidad, confidencialidad sobre la información de niños, niñas y familias, y compromiso ético.
Capacidades: observación, planificación, comunicación, creatividad, trabajo en equipo, resolución de problemas y gestión de la diversidad cultural.
Actitudes: afecto y cercanía, empatía, paciencia, estabilidad emocional, coherencia, flexibilidad, autonomía e iniciativa, y actitud de formación permanente.
3La colaboración con otros profesionales
El educador o educadora forma parte de un equipo educativo: maestros y maestras, dirección, otros educadores, personal de apoyo y de servicios.
Colabora con profesionales externos: equipos de orientación, pediatría y enfermería, servicios sociales, centros de atención temprana y otros servicios municipales.
Trabajo multidisciplinar: cada profesional actúa desde su disciplina. Trabajo interdisciplinar: se comparten objetivos y se integran las aportaciones en un plan común.
Claves del trabajo en equipo: objetivos compartidos, reparto claro de funciones, comunicación fluida, coordinación periódica, respeto y confidencialidad.
4Técnicas para la relación social y la comunicación
Escucha activa (asociada a Carl Rogers): atender con todo el cuerpo, no interrumpir, parafrasear, resumir, preguntar para aclarar y mostrar comprensión sin juzgar.
Empatía: capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona y transmitirle que se comprenden sus sentimientos.
Estilos de comunicación: pasivo (no defiende sus derechos), agresivo (los impone sin respetar a los demás) y asertivo (expresa lo que piensa y siente respetando a los demás).
Técnicas asertivas: disco rayado (repetir el mensaje con calma), banco de niebla (reconocer la parte de razón del otro sin ceder), mensajes "yo" y aplazamiento asertivo.
Feedback: información sobre la conducta del otro. Debe ser concreto, descriptivo, oportuno y centrado en conductas modificables, no en la persona.
Watzlawick: "es imposible no comunicar". Importa la comunicación no verbal (gestos, mirada, postura) y la paraverbal (tono, volumen, ritmo).
5Dinamización del trabajo en grupo
Fases del grupo (Tuckman, 1965): formación, conflicto, normalización y desempeño; en 1977 se añadió la disolución.
Roles (Benne y Sheats, 1948): de tarea (iniciador, informador, coordinador), de mantenimiento (animador, conciliador) e individuales, que dificultan el grupo (bloqueador, dominador, el que busca reconocimiento).
Estilos de liderazgo (Lewin, Lippitt y White): autoritario, democrático y laissez-faire. El democrático favorece la participación y la cohesión.
Lluvia de ideas (Alex Osborn): generar muchas ideas sin criticarlas y valorarlas después. Phillips 66 (J. Donald Phillips): subgrupos de 6 personas que debaten 6 minutos.
Role-playing: representar una situación asumiendo papeles para analizarla y ensayar respuestas. Otras técnicas: mesa redonda, panel, debate dirigido y estudio de casos.
Según el momento del grupo se usan dinámicas de presentación, conocimiento, cohesión, comunicación, toma de decisiones y evaluación.
6Conducción de reuniones
Tipos de reuniones según su objetivo: informativas, de consulta o recogida de ideas, de toma de decisiones, de formación y de coordinación. En la escuela infantil destacan las del equipo y las reuniones con familias.
Preparación: definir el objetivo, elegir fecha, hora, lugar y duración, convocar con antelación y enviar el orden del día (lista de temas a tratar).
Desarrollo: la persona que modera presenta los objetivos, da y ordena los turnos, controla el tiempo, favorece la participación y resume los acuerdos.
Cierre: se concretan acuerdos, responsables y plazos. El acta recoge fecha, asistentes, orden del día, un resumen de lo tratado y los acuerdos adoptados.
Tras la reunión se hace el seguimiento de los acuerdos y se evalúa su eficacia.
7Gestión de conflictos y toma de decisiones
El conflicto es natural en los grupos y puede ser una oportunidad de mejora si se gestiona bien. Conviene separar a las personas del problema y centrarse en hechos.
Estilos de afrontamiento (Thomas-Kilmann), según asertividad y cooperación: competir, colaborar, comprometerse (transigir), evitar y acomodarse. Colaborar combina alta asertividad y alta cooperación.
Negociación basada en principios (Fisher y Ury, Harvard): separar las personas del problema, centrarse en intereses y no en posiciones, generar opciones de beneficio mutuo y usar criterios objetivos.
Mediación: una tercera persona neutral e imparcial ayuda a las partes a llegar por sí mismas a un acuerdo. Es voluntaria y confidencial.
Fases de la toma de decisiones: identificar y definir el problema, recoger información, generar alternativas, valorarlas, elegir, aplicar la decisión y evaluar los resultados.
Técnicas: análisis de ventajas e inconvenientes, DAFO, grupo nominal, método Delphi y seis sombreros para pensar (Edward de Bono). Las decisiones de grupo pueden tomarse por consenso o por votación.
Normativa citada
Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubreTítulo de Técnico Superior en Educación Infantil y sus enseñanzas mínimas: competencia general (art. 4), competencias (art. 5), entorno profesional (art. 7).
Real Decreto 500/2024, de 21 de mayoModifica determinados reales decretos de títulos de Formación Profesional de grado superior, entre ellos el Real Decreto 1394/2007.